小小天地

漫步在夕阳火红的余晖里，瑰丽而温暖。终于，落日成形，夜色轻叩。在这小小小的天地里，消受这人世的恬静与寂寥的美。

个人教学理论

1 重视个别差异，根据学生能力调整教学，因材施教。
2 对学生有所“期待”，让每个孩子通过教育看到希望与机会。
3 重视学生的身心发展，读书与做人两者兼备。

千里之行

我们已来到资讯时代，网络科技把我们带到一个过去无法预知的宽广天地。没有人可以无视网络科技的存在，这是一个时代趋势。在学校，科技的使用是否有助于教学并帮助了学生的学习过程？无可否认，科技的使用的确使教学更多元化，更有系统的进行资料的汇集与储存，并在一定程度上减轻了教学技术上的负担。通过科技的运用，教材的制作与辅助作业的安排，例如网上教室的启用，从空间与时间上延伸课堂教学。
无可否认，在传统教学上教师仍然扮演着主导作用，但若能善用科技，则如虎添翼，无往而不利。

刀锋

小组讨论，是一种团队学习，也是一种建构取向的学习方法，通过组员共同行动与思考，集体探索问题。有人说，讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺，思想更见锐利。来自不同背景的团员，对同一问题所持的不同论点或相似意见，切入点的异同，激起更多的思想火花。只是如何进入更深入的思想交流，更见成效的沟通，尚有更多思考空间。小组讨论中每个人是否都有发言的机会？我们是否愿意聆听？更为重要的是，我们是否更接近了共同的目标？在团队学习中，我们是否逐渐建立团队感，休戚与共？若我们彼此看法各不相同，是否能继续合作？个人的行为对团体而言是一种助力还是阻力？还有，我们是否懂得尊重他人并时刻进行反思？
协同教学法亦是一种合作学习方式，藉由专长不同的老师组成教学团队，集体进行教学探索与互补。集思广益远比单枪匹马更能从不同层面探讨教学方式，减少资源的浪费。由于协同教学法讲求一种团队合作方式，因此能否以更开阔的胸怀接受他人的看法是攸关重要的。我们是否能接纳不同的教学方式、不同的风格、甚至不同的表达方式？无可置疑的，协同教学法的落实一定程度上解决了老师能力差异的问题，所谓借力使力不费力，或能更好的进行有效教学。

所谓方向

一名教育家曾言及：“我工作最艰难的一部分，就是如何让那些当老师的明了，教室里还有一些与他们有关系的人存在”，“许多人忘了他们除了传授知识外，还在教导学生”。许多学校在汲汲营造更好的学习环境时，常不自觉把知识物件化，切割开来，学科与学科之间更是各行其是，缺乏交集。然而生活的真相却是，知识的领域并非分离的个体，独立存在，而是环环相扣，并与人及生活紧密相连。若学习脱离了生活，罔视了人性，教学只着眼于教学内容与传授方式，知识不过是禁不起生活考验的皮影纸人，吹弹得破。

步入日新月异的二十一世纪，“有效”教师似乎更贴近这时代的需求。如何有效，怎样有效，如何融合理论与实践，如何以无厚入有间，在教学上更贴近游刃有余的境界，是我们的方向。

把凯撒的还给凯撒

系统教学设计的实例探讨，虽是按图索骥，多少看到一些未来更见系统化的教学设计。许多理论与建议看来固然是想当然尔，颠扑不破，然而所有的设计活动，是否更需考量其执行的成效与实际操作所面临的困难，即如何把教学设计回归现实生活场景。当然，这亦是我们的难点。